Rúbricas, Guías y demás ...

Llevamos varias preguntas respondidas, o por lo menos eso creo, a lo largo de este curso. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluamos? ¿Para qué evaluamos? Quién evalúa? ¿Qué criterios utilizamos? ¿Qúe instrumentos utilizamos? Bastante información y muy interesantes respuestas para aparentemente tan simples preguntas. 

Pero lo más interesante para mí, sigue siendo el análisis de nuestra propia tarea docente. Es un desafío importante poder pararse en la vereda de enfrente y ver qué cosas estamos haciendo bien, y cuáles no tan bien. 

Al comenzar este 3er módulo, leí en el libro "Evaluar para Aprender" varias cosas muy interesantes. Pero algo me hizo mucho ruido: 

"La evaluación formativa en su función reguladora, trata de identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar o calificar los resultados".

¿Estamos nosotros realmente siguiendo esta idea? ¿O simplemente creemos que lo hacemos y nos enfocamos en la calificación de los resultados? Por un lado, es cierto que tenemos que seguir las reglas y disposiciones de los lugares donde trabajamos. Se nos requiere evaluar con números los resultados obtenidos. Pero por otro lado, también es cierto que es más sencillo atenernos a lo habitual y no poner tanto esfuerzo en lo distinto y nuevo. 

Pero volviendo a la evaluación auténtica, y uno de sus aspectos... "permite contemplar la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad de que todos logren aprender en tanto se les ofrezcan actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para resolver problemas cotidianos". Podríamos decir que nosotros también logramos aprender de esta variedad de actividades, y se nos abre una ventana de oportunidades si consideramos seriamente el ¿Porqué evaluar?.

Las evidencias del aprendizaje nos permiten recoger información, y como docentes debemos ser cuidadosos y analizarlas e interpretarlas para elaborar juicios de valor que puedan fundamentarse. 

Esta fundamentación nos lleva a plantearnos la función de la calificación. Y para ello debemos considerar compartir las expectativas de apredizaje y los criterios de evaluación, definir los niveles de calidad y explicitar cómo se reflejarán las informaciones recogidad al momento de calificar a los estudiantes. 

Y analizando así, nos encontramos planificando la búsqueda de evidencia. Podemos hablar de evidencias de conocimiento, una forma objetiva y más directa de evaluar el qué debe hacerse, cómo habrá que hacerlo, el porqué y lo que habría que hacer si las condiciones del contexto cambian en el proceso. Y por otro lado, evidencias de desempeño, un resultado más tangible referido al comportamiento por si mismo. 

Luego nos tenemos que preguntar ¿Qué es lo que importa que los alumnos aprendan?  y aquí entran en juego los criterios de evaluación: y vemos que estos deben ser TRANSPARENTES, COMPARTIDOS Y PÚBLICOS para así mejorar los aprendizajes. Y también CLAROS, DETALLADOS Y ESPECÍFICOS, para que los estudiantes sepan hacia dónde tienen que ir, y así planificar sus recorridos en el aprendizaje. 

Esto es lo ideal, lo que deberiamos hacer. Acompañar a los alumnos en el proceso y el recorrido, seguir los criterios de evaluación, y fundamentarlos, brindarles enunciados claros y comunicables, que cumplan el papel de orientación y guía y de base para emitir un juicio evaluativo. 

Lamentablemente, no creo que estemos haciendo todo esto, por lo menos en mi caso. Intento poner todo lo nuevo en práctica, pero al llegar a la realidad, muchas veces me encuentro haciendo lo tradicionalmente "mal hecho"

Acabo de aprender a hacer RÚBRICAS Y GUÍAS DE EVALUACIÓN en moodle. (Y debo confesar que me costó, ya que por no guardarla bien ¡¡tuve que hacer la guía 3 veces!!, cosa que no me resultó nada alentador...) Según lo que leimos, éstas deben ser realistas, tener criterios claros y respetar las características de cada curso y profesor. Espero poder ser YO realista y utilizarlas en forma correcta. 

Podemos hablar de RÚBRICAS ANALÍTICAS Y RÚBRICAS HOLÍSTICAS.... 

y sus ventajas y desventajas las podemos ver en el siguiente cuadro: 

Y no nos olvidemos de las Listas de cotejo, que nos dan lugar al debate o la discusión entre pares y nos brindan espacio para la reflexión metacognitiva. 

Y para terminar con mi propia reflexión metacognitiva, creo que nuestro sistema de evaluación podría ser muy distinto. No nos animamos a cambiar las estructuras que tantos años llevan ... pero quiero ser positiva y pensar que si todos hacemos un esfuerzo, y pensamos en el bien de nuestros estudiantes algún dia, pronto, lograremos hacer de nuestro sistema evaluativo un mundo mejor. 

  Nos leemos en la próxima. Cariños.

Evaluando la evaluación.

¡Acá estamos nuevamente... evaluando la evaluación!

¡Alumnos! ¡Saquen una hoja!

¡Muchas veces en nuestras vidas de estudiantes escuchamos esto! ¡Qué nervios me dan de sólo recordarlo! Era una especie hasta de castigo. Si te portabas mal, llegaba la tan temida frase.. y creo que así quedó grabada en nuestra memoria, aún más que los conocimientos mismos. 

En este módulo 2, comenzamos tratando de contestar una súper pregunta: ¿Para qué evaluar?. Obviamente esto nos lleva a analizar primero y principal los tipos de evaluacion formativa, "el proceso a través del cual se recaba información con el fin para revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes y los resultados del aprendizaje".

Hoy, a diferencia de lo que nosotros vivimos, podemos decir que esta evaluación formativa comunica resultados, retroalimenta y estimula procesos metacognitivos entre otros procesos. Como bien dice Manuel Area Moreira: Evaluar NO ES SÓLO CALIFICAR. 

Ademas del para qué, analizando la evaluación de la enseñanza, nos debemos plantear que hay distintos tipos de evaluación, que el evaluador puede ser no sólo el docente sino tambien los pares y el propio estudiante, y muy importante también, que hay diversas formas de hacerlo. 

En fin, para qué repetir teoría que todos hemos leído analizado y disfrutado. Permítanme contarles qué actividades hicimos en este módulo 2. 

Trabajamos en grupos nuevamente, una metodología que confieso me gusta cada vez más. 

Mi grupo se llamó: JAZMÍN DE LLUVIA, y lo integramos junto con MARIA INÉS LARA, DÁMARIS PORTILLO Y CAROLINA CARELLI. Hermoso grupo de profesionales de distintas áreas e intereses. 

Se nos pidió realizar una encuesta sobre evalución. La hicimos un Formulario de Google en forma colaborativa, trabajamos sincrónica y asincrónicamente y compartimos opiniones, ideas y hasta anécdotas. Una vez terminada la encuesta, la publicamos en diferentes grupos de whatsapp, y tambien en los medios como Facebook. 

En muy poquito tiempo tuvimos respuesta de 25 colegas que no están haciendo este curso. La velocidad de las respuestas nos permitió analizar las misma y llegar a varias conclusiones interesantes el mismo dia. Seguimos trabajando en forma sincrónica con mis colegas y juntas elaboramos un informe que les comparto. Me resulta interesante compartirlo ya que allí verán lo que nosotros concluimos desde la información de las encuestas. Los porcentajes quedan allí expresados y las ideas también. Lo que no está alli es la sorpresa que nos llevamos al analizar las respuestas. Encontramos una gran contradicción entre lo que decimos que hacemos y lo que realmente hacemos o cómo decimos que lo hacemos. Nuestra directora TronchaTIC, lo definió muy claramente en el hilo de tweet... GRAN COLISIÓN, DEL DICHO AL HECHO.... es increíble el trecho largo que encontramos en el camino. 

Luego tuvimos la posibilidad de analizar los instrumentos evaluativos de otros docentes del grupo y darles retroalimentación según: 

a) La escalera de la retroalimentación de Daniel Wilson. 

b) SER. Seguir haciendo, empezar a hacer, reformular.

Allí me encontré nuevamente con la multidisciplinariedad y la diversidad. Me encontré, yo, profesora de ingles, analizando un instrumento de Microeconomía y otro de Derecho. Y lo más sorprendente es cómo, sin entender de la materia en cuestión, pudimos entender el ¿cómo voy? ¿Cómo lo estoy haciendo? y ¿Qúe sigue después de esto? en distintos ambitos y dar retroalimentación y hasta sugerencias sobre lo realizado por nuestros colegas. 

 

 

Me gustaría concluir este módulo 2, citando algunas de las 10 sugerencias pedagógicas de REBECA ANIJOVICH que sin lugar a dudas me parecieron maravillosas. Es fundamental que nos planteemos como docentes la importancia del valor formativo de la retroalimentación y que no nos olvidemos de:

•  tener sentido de oportunidad al retroalimentar
•  hacerlo en un clima de tranquilidad NO PUNITIVO
•  hacer explícitos los criterios para que los alumnos sepan que se espera de ellos.
•  asegurarnos de ofrecer oportunidades  para identificar fortalezas y debilidades.
•  ofrecer ejemplos.
•  y ... ¡seguir los protocolos!

Les dejo una última imágen que me resulta muy clara de lo que ¡NO DEBEMOS HACER!

No seguimos leyendo....

EVAD2

 Yo evalúo, tu evalúas, a nosotros nos evalúan...

Es increíble cómo todo en la vida va evolucionando y cambiando. Las cosas cambian, las tendencias y nosotros nos vamos adaptando en el proceso y cambiando con todo... 

Hace muchos años, cuando comenzamos como estudiantes, creo que sufrimos, por lo menos en mi caso sobre todo en la Universidad, una estructura verticalista, y totalmente conductista. La prioridad era el contenido bajado en línea y obviamente su memorización. No salimos tan mal dentro de todo, pero hay que reconocer que fue difícil. 

Al comenzar nuestro camino de docencia, fuimos incursionando en las diferentes técnicas y metodologías según nuestro campo. Pero siempre me hizo mucho ruido lo que para mí habia sido casi tortuoso de a momentos, la forma de evaluar. Siempre me prometí que si yo podía hacer algo al respecto lo iba a hacer. No quería, ni quiero actualmente, que la evaluación sea para mis alumnos ese momento tan dificil y estresante. 

Por lo tanto, traté de poner lo que mejor pude desde mi pequeño lugar. Y sigo haciendolo, ya que no sólo los alumnos estudian y crecen, nosotros debemos hacerlo a su par para poder acompañarlos en el proceso. 

Hablando de evaluación,  y tal como lo plantea Carles Monereo, para hablar de competencias, hay que tener conocimientos previos adquiridos. Es importante saber cuándo y porqué utilizar esos conceptos y las aptitudes, en qué momento son necesarios, o sea saber utilizar las estrategias. Y finalmente tenemos las competencias, cuándo podemos resolver los problemas prototipicos y emergentes. 

La evaluación de competencias NO puede efectuarse desde el paradigma de la evaluación tradicional, sino más bien desde una evaluación dinámica que sitúa la acción en un contexto e inclue el saber, el saber hacer , el ser y el saber estar. 

Y como Linda Castañeda menciona en su video, debemos preguntarnos...

 ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién? y ¿cómo?   

No solo evaluamos para calificar, sino también para premiar, retroalimentar, etc. Hay diferentes tipos de evaluación que podemos utilizar, dignóstica, formativa y sumativa. Podemos evaluar contenido, proceso o producto final entre otros, y siempre considerar el quién. PERO fundamentalmente, para lo que sea y de la forma que decidamos que sea lo importante es que DEBE SER coherente, explícita, transparente y yo agregaría valiosa y honesta y que sea un fiel reflejo de lo que es el proceso de enseñanza - aprendizaje. 

La evaluacion debiera ser una oportunidad para los estudiantes , para que pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan  a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de cumplir con la función clásica de aprobar, promover y certificar. 

 Y pensando en esto.... organicé mi instrumento de evaluación, tratando de poner en práctica lo leido y disfrutado. Ojalá lo logre...

La evaluación que elegí es una infografía elaborada luego de un proceso de estudio y metacognición. A través de la presentación oral de la infografía a sus compañeros y a los docentes los alumnos deberían poder relacionar los contenidos del programa (en especial el elegido para la tarea) autoevaluarse  y ver su futura utilización en la vida profesional.

Gracias por su lectura... espero lo hayan disfrutado. 

Y cómo no puedo con mi genio, les dejo un meme que encontré muy apropiado para nuestro contexto de hoy... nos seguimos leyendo. 

The OA

 

The OA

Increíble pero cierto. Acá estamos analizando el "OA" ... me hace acordar a la serie de netflix en un montón de aspectos, pero fundamentalmente en lo que me costó entender el sentido del mismo... jajaja

Todo comenzó con la lectura del Enunciado de la actividad. El video de las dos profes sobre ExeLearning me dejó con dudas... no sabía muy bien a que se referían. Así que decidí empezar nuevamente por el repaso del video de Anre Moreira. Nunca viene mal repasar lo ya visto un montón de veces... 

Y seguí con los tutoriales, descarga e instalación del programa. Me costó decidir cual versión utilizar, comencé probando la portable, pero finalmente después de varios intentos fallidos, decidí instalar la de PC y ahi me resultó mas amigable para guardar cambios y no perder lo realizado. 

Comenzó el diseño y la creación del Objeto de Aprendizaje. Si bien entendía lo que había que hacer no lograba ver muy bien cómo empezar... y me llevó un par de días pensando sobre el tema . Ya tenía el QUE y el PARA QUE... me faltaba el COMO  a pesar de ya saber que era a través de ExeLearning.

 

Por ello decidí, como buena profesora a la antigua que soy, empezar en un documento de word, haciendo tipo planificación para organizar mis ideas. Aquí les dejo el link para el documento por si quieren darle una mirada.  Lo organicé como una secuencia didáctica, con su introducción, desarrollo y cierre. (Allí mismo adjunto el link del audio de bienvenida a los alumnos y algunas fotos de las actividades realizadas en el objeto.)

Y así fui trabajando en el documento y el objeto casi paralelamente. Esto me ayudó a organizar mi "estructurada" cabeza y sentirme más segura.

Una de las cosas que más me hizo dudar, debo confesar, fue el tema del idioma. Nosotros en la carrera damos las clases y hacemos todas las planificaciones y actividades en inglés. Eso me complicó al comienzo, porque si iba a hacer algo que realmente fuera utilizable para mí en las clases, no podía ser en español, porque así no lo iba a poder utilizar después. Asique finalmente tomé la decisión (después de consultarlo con mi tutor Augusto obviamente) de hacer las actividades en inglés para poder usarlas luego. 

Como dije antes, el cómo estaba decidido (Un tema de unidad 3 - Relative Clauses). Claramente busqué entre el material ya realizado para la cátedra si algo me podía servir. Adapté el una parte del Powerpoint y lo convertí en video. Aprendí a hacerlo con audio, algo que antes nunca había hecho... tutoriales, consultas y preguntas a amigos que saben... Y así fue tomando forma con actividades diseñadas para promover el aprendizaje autónomo y de una forma lo más entretenida posible. Hasta incluí una mini evaluación en forma de gamificación a través de    

Me encantó trabajar con  . Una vez que lo entendí. Pero en el medio me dio la desesperación cuando vi que muchos de mis compañeros empezaban a entregar. Pensé que estaba re perdida y mal. Pero NO, los trabajos de mis compañeros que alcancé a pispear me confirmaron que lo mío estaba quedando parecido. Por lo menos no iba por el mal camino. 

Una vez terminado el objeto, después de casi todo un día entero sentada haciendo y pensando.  Me fui a dormir. ¡Hasta soñé con el objeto!

Y esta mañana, con la cabeza un poco más fresca y descansada, volví a repasar el enunciado de la actividad para ver que me faltaba. ¡Qué sorpresa! me faltaba bastante todavía. 

¡Se me produjo una buena mezcla de sentimientos!! Pero como estaba bastante fresca decidí que antes del medio dia lo terminaba. Y volví a los instructivos de cómo exportar el objeto, la creación del audio introductorio y subir todo a Moodley finalmente grabé el mensaje de introducción y lo subí a Moodle tambien. 

Algo de lo que no estaba segura, pero que realicé por las dudas fue la licencia. La agregué para que quedara completa. 

Esta obra de http://localhost:51235/Relative_Clauses está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

 Y aca estoy, casi casi llegando al final. 

Cansada pero feliz. ¡¡Seguimos aprendiendo y agregando cosas a la cajita de nuestros concocimientos!!

Nos seguiremos leyendo... hasta la próxima y a festejar!

CCC - (para mi.... CREAR CON COMPAÑEROS)

Crear con compañeros

Competencias para la Creación de Contenidos es el nombre del curso que empezamos hace unas semanas... pero como digo en el título, para mí ha sido la experiencia de CREAR CON COMPAÑEROS!

Si, ha sido una hermosa experiencia esta de la creación en equipo. Al comienzo no sabía muy bien hacia dónde íbamos, o bien cuál era la idea ... pero hoy casi terminando puedo decir que creo que entendí el CUÁL, CUÁNDO Y POR QUÉ del trabajo grupal. 

Comenzamos viendo conceptos comunes de las TIC en el aula, vimos las e-actividades, los recursos y herramientas TIC que ya incluso habíamos visto en los cursos anteriores. Fue un como un integrador de ideas y conceptos, en el que yo pude repasar algunos conceptos e integrar otros desde otro punto de vista.  Como dice Manuel Area Moreira pensandolo desde el "para qué", el "qué se quiere enseñar" y el "cómo hacerlo"

Me encantó aprender sobre las distintas licencias y cómo hacer las mismas para los trabajos y aprender a buscar contenindos con licencias CreativeCommons.

Y después de analizar las cosas desde este nuevo punto de vista, nos encontramos de repente formando grupos para trabajar el ABP y un problema ( ) y verdad es que al principio no sabíamos para dónde salir corriendo. Con la ayuda de nuestro tutor y su paciencia, y con todas las cabezas del grupo pensando a ful, empezamos a ubicar las ideas. Comenzó la navegación e investigación grupal e individual sobre las TIC en el aula, mucha lectura del material de estudio y análisis de las diferentes herramientas que se podían utilizar para abordar el problema desde el punto que nosotros habíamos decidido enfocarnos. 

La tarea no fue nada fácil. Pero allí empezó lo divertido... el trabajo grupal. A consensuar las ideas de todos, a elegir de entre las sugerencias y obviamente cada una vista desde los distintos enfoque de las profesiones y las especialidades. 

Debo admitir que tenía mi desconfianza sobre el resultado del trabajo. No es sencillo trabajar en grupo con personas que no conocemos ni de las que sabemos nada. Sin embargo, hoy puedo asegurar que este trabajo tiene muchos beneficios: favorece la creatividad y el aprendizaje al mezclar fortalezas distintas pero complementarias, ayuda a reducir el estrés del trabajo y mejora el desempeño aumentando la eficiencia y la productividad de cada uno de los miembros del equipo, entre muchos otros. 

Y finalmente entregamos el producto, el Objeto digital. Cabe destacar que quedamos conformes con nuestro trabajo. Y ahí, a analizar los otros tres productos del grupo pinot ... y por supuesto que al hacerlo se comienza a ver diferencias, a notar que quizás nos había faltado algo o que habíamos encarado las cosas de manera distinta. 

Pero como de todo se aprende, decidí que en vez de mirar las diferencias, iba a analizar los otros tres objetos como más oportunidades. Así fue que del grupo de Pinot Noir 3, pude ver las herramientas desde el punto de vista de la organización de una clase, cuáles ayudan en la motivación, cuáles en el desarrollo y las que sirven o ayudan epara la evaluación. Gracias a los aportes de este grupo descubrí algunas herramientas como Iconfinder , Slidesgo y Edraw Max y además le dí a algunas herramientas que nosotros habíamos incluido, otro uso dentro de la clase.

Después me puse a analizar el producto terminado de Matic grappa. Este equipo tuvo otro enfoque diferente también. Agrupó las herramientas desde su uso, aquellas que sirven para producir contenido educativo, las que se pueden utilizar para comunicarse, debatir y colaborar y aquellas que sirven para crear entornos educativos de trabajo, compartir archivos y organizar el trabajo de clase. Gracias a este grupo descubrí Lino It y Coggle. 

Y el tercer grupo, Pinot: elegancia y carácter. Este grupo muy "elegantemente" agrupó las herramientas desde otro ángulo distinto también. Se enfocaron en diferentes escenarios, con conexión continua, eventual o nula, con ausencia de dispositivos, o con uso compartido o exclusivo de los mismos. Actividades según la autonomía del sujeto de aprendizaje y considerando las capacidades y la intención pedagógica. También me encontré con herramientas nuevas y otras ya vistas pero nuevamente utilizadas con otro objetivo. 

Todos los diferentes enfoques de cada uno de los grupos me ayudaron a reforzar el contenido y a ver desde la otra mirada las herramientas TIC y sus usos. Es fundamental que nos enfoquemos en cuales de todas estas innumerables herramientas son las más apropiadas para los contextos que enfrentamos y más aún en este momento tan especial. Debemos pensar en los sujetos de aprendizaje, sus limitaciones tecnológicas y de conectividad.. pero por sobre todo para qué las vamos a utiliar, analizando si nos ayudan a lograr los objetivos que nos hemos planteado y si principalmente ayudan a un aprendizaje significativo. 

Quisiera terminar con un video que dedico especialmente al aprendizaje con mi grupo, LOS COMÚN DE MESA, con quienes disfruté el placer de compartir el trabajo y las buenas ideas! 

¡Gracias por esta experiencia tan enriquecedora!, nos seguimos leyendo..